Ecolalias
El sábado pasado acudí a la ponencia de Sandra Freire (Equipo Deletrea), maravillosa profesional, que nos dio una charla de intervención sobre ecolalias en personas con TEA. Así que hoy voy a hacer un resumen de las cosas más importantes a tener en cuenta y de algunas estrategias preventivas que pueden ayudarnos.
Os formulo al inicio una pregunta: ¿debemos sustituir todas las ecolalias? -contestaros y continuar leyendo.
👂La ecolalia es la repetición total o parcial, de forma inmediata o demorada, de emisiones escuchadas y que CUMPLE una FUNCIÓN. Ya busque un intercambio comunicativo o no.
Forma parte del desarrollo de los niños y en el caso de los niños con TEA puede ser su forma de interactuar y de comunicarse.
No debemos olvidar que son un indicador de una baja comprensión y uso del lenguaje. Cuando la producción de las ecolalias se estanca, es debido a una dificultad grave de comprensión por lo que este será nuestro objetivo principal de trabajo.
Muchos profesionales nos planteamos ante un caso de ecolalia queriendo eliminarla, y esto no siempre es positivo, ya que detrás de ellas hay una intención. Además su eliminación no mejora las competencias verbales de los niños.
En niños con TEA
Prizant (1983) propone como hipótesis de trabajo que los sujetos autistas poseen un método global, "gestáltico" de procesamiento del lenguaje en el que entienden el lenguaje como un todo, sin diferenciar las palabras que la forman. Un estilo de procesamiento extremadamente gestáltico puede explicar la falta de habilidad de los niños ecolálicos para hacer frente a los cambios impredecibles, adquirir habilidades sociales sutiles y adquirir un sistema de lenguaje flexible y generativo.
El niño autista ecolálico con un bajo nivel desarrollo del lenguaje produce pocas emisiones pero un porcentaje alto de las mismas son ecolálicas ya que carece de habilidades para producir sus propias emisiones.
Los niños autistas con un nivel intermedio de habilidades lingüísticas son los que expresaran a través de la ecolalia un mayor número de funciones.
Cuando vamos a intervenir...
Debemos conocer el por qué de esa producción para saber qué hacer con ellas, si sustituirlas o aprovecharlas para darles una funcionalidad. Tendremos que analizar la ecolalia, sobre todo, ver qué tipo es (si inmediata o demorada) y buscar la función que cumple; si es necesario se hará un registro de las producciones, sobre todo cuando tenemos dificultades para encontrar la función.
☆En el caso de las ecolalias inmediatas, suelen tener un carácter interactivo, en las que el niño quiere contestar pero no sabe como hacerlo, y por tanto se reflejan los problemas de comprensión.
☆En las demoradas encontramos más opciones: pueden ser autoestimulatorias, para evocar recuerdos, como autodirección, para reclamar atención, como ensayo a la producción correcta...
Y no podemos olvidar, el nivel evolutivo del niño, es importante conocer su desarrollo lingüístico para no exigir ni más ni menos, y no favorecer a la emisión de ecolalias. Además las actividades deben ser motivadoras ya que en muchas ocasiones el aburrimiento favorece a una pérdida de la atención en la tarea, y cuando no hay atención aparecen esas ecolalias demoradas (ej.:recordando situaciones o emitiendo frases de películas).
Estrategias preventivas para evitar las ecolalias
★Apoyos visuales: ayudan a facilitar la comprensión.
★Enseñar el saludo y la despedida sin los nombres, para favorecer que no se produzca la repetición de la última palabra o de la frase completa.
★Enseñar lo antes posible a rechazar. Enseñar primero el "No", y una vez dominado se pasará a enseñar el "Sí". Y por último el "No sé".
★Funciones comunicativas:
-Trabajar la elección sin formular preguntas, conociendo sus gustos vamos a mostrale la elección, nombrándola e iniciando la frase que se esté trabajando "Quiero X". Podríamos trabajar el "dame" o el "quiero" en este apartado pero debemos ver cuál es más funcional para nuestro niño.
-Debemos enseñar a pedir desde pequeñitos. Le daremos a elegir y antes de que coja lo que quiere le ofreceremos el modelo, "Quiero X", "Dame X".
★Para que consiga discriminar el estímulo deseado. Ejemplo: "Di hola", para evitar la repetición completa, dependiendo del niño, omitiremos el "Di" de la frase o diremos en voz baja "Di" dándole énfasis a la palabra deseada.
★Pictogramas para anticipar lo que va a suceder, o lo que se le va a preguntar. (una ayuda a la comprensión de manera visual)
★Mostrar visualmente la respuesta a una pregunta. Bien por escrito o con pictogramas (según el nivel). Así formularemos la pregunta de forma rápida y se señalará el apoyo para obtener su respuesta.
★Indicar con el dedo índice cuando hablar y cuando no.
★Trabajar el vocabulario de forma aislada, tanto a nivel comprensivo como expresivo (emparejando, nombrando, pedir cosas trabajadas, etc.)
★Formular la pregunta rápido y flojito, resaltando más fuerte lo que nos interesa que responda.
★Ignorar la ecolalia, dándole el modelo correcto y reforzar cuando lo emita de forma correcta.
★Interrumpir la ecolalia y dar el modelo adecuado.
★Aprovechar la ecolalia para ir haciendo preguntas y mantener una conversación. Se puede crear un guión de preguntas
Por último, vuelvo a formular la misma pregunta ¿debemos entonces sustituir todas las ecolalias?
-Mi opinión es no, dependerá de la situación y de la ecolalia, tras analizarla decidiremos qué hacer teniendo en cuenta si afecta al niño, o si afecta a las normas sociales (referente al que dirán). Deberemos ajustarnos al entorno y enseñarle donde y cuando puede hablar solito y donde y cuando no, siempre que se necesite usaremos apoyos visuales. Cuando son de carácter autoestimulatorio también se puede trabajar el volumen de la emisión, dónde debe bajar el volumen, pero sin eliminar la ecolalia ya que está cumpliendo una función para el niño.
Lametazos perrunos y gatunos!
